关键词： 教师资格证
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12如何建立促进教师不断提高的评价体系？
促进教师不断发展的评价体系应包括以下四个环节:
（1）明确评价内容和评价标准
本次课程改革中教师的角色发生了根本性的转变。教师不仅是知识的传授者、传统的教育者、课程实施的组织者和执行者,更是学生学习的促进者、新型教学关系中的学习者和研究者、课程的开发者和创造者。新课程对教师提出了全方位的要求,教师的工作也因此变得更加富有创造性。因此,促进教师不断提高的评价体系,不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准,而是从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求;提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高,尤其是创新能力发展的评价体系。具体包括职业道德、了解学生、教学设计与实施以及交流与反思。
（2）设计评价工具
促进教师不断提高的评价体系,主要倡导教师自评的评价方式。对于教师自评,可根据教师教学和教师素质的评价内容与评价标准,设计相关的评价工具来收集教师全面发展的证据,如结构性的调查问卷、自查量表、教学日记、周期性的工作总结和自我分析表等。
（3）收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据
这些资料和证据包括教师发展的优势和不足两个方面。收集有关教师在教学和素质发展优势方面的资料可以帮助教师获得校方的认可,并提供证据证实;收集教师在教学和素质发展不足方面的有关资料能帮助教师确定发展基线,进而考查教师在下一段努力后是否取得进展。在收集各种类型资料的时候,可以采用观察、访谈、检查教师的各种教学资料和文件等多种方法。
（4）明确促进教师发展的改进要点,制定改进计划
评价是为了促进教师的提高,因此对于分析的结果,不能停留在简单奖惩或评优的处理上,而应帮助教师以开放、坦荡的胸怀勇于面对评价的结果,和教师一起讨论并确定教师改进要点,制定改进计划。通常改进计划中应包括以下三点:
①用清楚、简练、可测量的目标术语来描述教师改进的要点;
②确定改进教师教学和教师素质的指标;
③描述评价教师向改进目标努力的具体方法。
13如何开展教师自评？
《纲要》明确提出,强调教师对自己教学行为的分析与反思,倡导教师评价以自评为主。因此,针对教师自评的实施,提出以下几点建议:
（1）帮助教师对自评及其价值建立正确的认识,创设具有支持性的教师自评氛围
①帮助教师理解自评对其发展的重大意义,同时让教师感受到学校对教师自评工作的重视,以及科学进行教师自评的原则与工作程序;
②在实施教师自评前,在教师中进行调查或访谈,了解教师对自评的困惑,帮助教师正确认识教师自评；
③整个过程要富有透明度,面向全体教师进行；
④可请教师参与教师自评工作方案的制订,在共同商讨中建立共识；
⑤教师自评工作尽快规范化、制度化,以此为保障将有助于教师顾虑的消除。
（2）帮助教师掌握科学自评的方法
帮助教师理解自评的原则、内容、程序和方式并进行有效执行等,同时注意帮助教师避免在自评中的两种错误倾向:一是无法正确评价自己的不足,因担心评价的后果而弱化或粉饰自己不足的方面。二是不能客观评价自己的优点和成绩。受传统文化的影响,一些教师在面对自己的优点和成绩时,因谦虚而给予自己较低的评价,造成不公正的结果。这时需要帮助教师学会肯定自己,正确评价自己的优点和成绩。同时,建议评价标准尽可能用清晰、客观、可测量的目标术语来描述,将有助于减少上述两种错误倾向的发生。
（3）慎用自评结果,不宜与奖惩挂钩
简单地以奖惩来处理教师自评的结果,容易使教师因追求功利的目标而影响自评的客观性。自评关注的是教师公正、客观的参与,只有在这样的参与中,教师的反思能力才能得以发展,自评才能成为促进教师发展的有效评价方法。因此,要尽可能避免将教师自评的结果与奖惩挂钩,而着重于与教师未来发展的联系,制定合理的改进计划。
（4）与他评结合,促进教师反思能力的提高
与他评相结合,多渠道获得的信息可以大程度地帮助教师发现被定势和习惯掩盖的问题。当然,教师要能正确看待别人对自己的评价,尤其是来自学生和家长的意见。这种自评和他评信息相互印证的过程,可以更好地帮助教师公正、客观地认识自己,促进教师自我反思能力的提高。但还需注意评价结果反馈时需要有足够的技巧,如遵守保密性原则,以避免产生不要的人际矛盾,影响评价的效果。
14新课程背景下课堂教学评价趋势是什么？
课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。本次基础教育课程改革背景下的课堂教学评价趋势有以下几个方面:
（1）评价功能的转变——强调促进与提高作用
立足于课堂的传统教师评价多着眼于个人的工作表现,而且评价的结果往往与各种利益联系在一起。我们应在更大范围内,更深层次上调动全体教师参与教学改革的积极性,突出其发展性价值,也就是发挥其改进教学质量和促进一般教师专业成长的功能。课堂教学评价既要关注结果,更要关注教师教与学生学的过程,提出针对性的改进建议。
（2）评价主体的转变——注重教师的互动参与
教师自我评价是教师专业成长的内在机制,是发展性课堂教学评价的关键。传统教育评价的主题比较单一,表现在课堂教学评价中就是领导、教研员或专家自上而下的评价占主导地位,而教师本人及其同事的参与相对较少。改变这种状况,使评价成为教师、管理者、同事、学生乃至家长等多主体共同参与的交互活动,已成为当前课堂教学评价改革的又一新趋势。只有充分听取教师的自我剖析,才能提出贴切的、富有建设性的评价意见。从另一角度看,只有教师的主动参与,评价结论和建议才能真正被教师接受,才能大限度地激发教师自我改变、自我完善的欲望和热情,才能使教师真正从评价过程中获益,激励和促使教师不断改进课堂教学水平。
（3）评价内容的转变——关注学生的学习状态
《纲要》提出,“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”课程功能上的变化引发了课程目标、内容,以及教学方式的变革,要求教师在课堂教学中不能单纯注重知识与技能的传授,还要关注学生学习的过程与方法,注重学生学科共通能力、情感态度与价值观的培养,让学生学会学习、学会做人、学会共处、学会做事,从而实现全面和谐的发展。这也为课堂教学评价提出了新的要求,那就是在评价内容上,要兼顾教师的教和学生的学,尤其关注课堂教学对学生学会学习和终身发展能力的影响。
（4）评价标准的转变——体现灵活性与创造性
课堂教学活动是师生交往与互动的过程,是生动的、充满活力的。这然要求课堂教学评价的评价标准不能是统一、封闭的,应该根据不同学科、不同教师、不同学生有不同的变化,给教师弘扬个人教学风格提供更为广阔的空间。课堂上学生学什么、怎么学,与之密切关联的教师教什么、怎么教,是课堂教学评价的基本内容,这就决定了评价的着眼点,也就是学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。其中,学生的学习状态应成为课堂教学评价的聚焦点和出发点,去审视其他两个方面的利弊和得失。
（5）评价方法的转变——重视质性评价的应用
为了与课堂教学评价在功能、主体、内容、标准上的变革相呼应,课堂教学评价的方法也要推陈出新。在传统的课堂教学评价中,听评课是主要的评价方法,是课堂教学评价信息的主要来源。在评价实践中,尽管许多学校在评价实践中既组织教师上公开课,又安排学校领导随机听课,但毕竟听课的次数有限。要客观评价教师的课堂教学,要充分发挥评价促进教学的功能,须在评价实践中提倡使用多样化的评价方式,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。案例分析、课堂观察和成长记录袋是当前课堂教学评价改革中常用的评价方法。
（6）评价过程的转变——主张人文性和发展性
新的课堂教学评价不再是以测验为中心的评价,而是强调以人为中心的评价。换言之,整个评价过程更注重体现人文性和发展性。它强调将完整的有个性的人作为评价的对象,并通过评价促使学生个性的充分发展和教师教学水平的提高;它主张从学生的内在需要和实际状况出发,对学生更多地采取个体参照评价法;对教师而言,也应该重视他们的精神状态和情绪体验,注重通过评价促使获得发展、取得进步。新的课堂教学评价主张在相互信任和相互尊重、民主和谐的氛围中组织评价活动,并把教学活动中人性的表露、人性的张扬纳入评价的视野。
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