【参考设计】

《李清照词两首》说课稿

各位评委老师：

大家好！我是高中语文组的XX号考生，今天我说课的题目是《李清照词两首》，下面开始我的说课。

一、说教材

1.说教材的地位和作用

《李清照词两首》是人教版高二必修四第二单元中的篇目，本单元选取的是柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品，四者基本完整地体现了宋词的发展脉络和艺术价值。李清照的《醉花阴》《声声慢》放在最后，属略读篇目，安排一课时完成教学。《醉花阴》是作者南渡前的作品，抒发“相思闲愁”；《声声慢》是作者南渡后的名篇之一，将重点赏析，该词写词人历遭国破、家亡、夫丧劫难后的愁苦悲戚，是词人晚年生活的真实写照，也是时代苦难的象征。本课的学习将引导学生深入学习诗词鉴赏的基本方法，为以后进行诗歌与散文系列的选修打下坚实的基础。

2.说教学目标

（1）知识与能力目标：有感情地朗读这两首词并背诵；鉴赏诗歌关键词语，理解这两首词的表达内容。

（2）过程与方法目标：通过反复诵读，对比探究，品味意象，体会“闲愁”与“悲愁”的区别，了解词的意象，体味词的意境，把握诗歌情感。

（3）情感态度与价值观目标：体会真情之美，养成对古诗词的热爱及审美情趣。

3.说教学重难点

重点：鉴赏词的表现手法，并且能运用到实际的鉴赏过程当中。

难点：了解作品的风格，理解作者创作风格的改变。体味词作中的意象和由意象营造的意境，体会作者表达的思想感情。

二、说学情

通过本单元前面六首词的学习，学生对豪放派和婉约派的风格特点已有了大体认识，对词的文体常识和基本鉴赏方法已有所掌握，这一点对学生学习本课是很有利的，但如果不了解词人的人生遭遇就很难把握这两首词中深层的感情内涵。

针对学生学习本课的困难之处，我安排学生在课前回顾以前学过的李清照的作品、查找相关资料了解李清照生平，并要求学生利用早读熟读成诵，初步感知两词。

三、说教法与学法

依据教学目标及为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究学习方式的教学要求，本课将通过诵读法、情境法、对比探究法来进行教学，学生通过诵读法和自主、合作、探究法来学习。

四、说教学过程

（一）新课导入

课前播放《菊花台》歌曲，学生欣赏完我会问：为什么说“菊花残，满地伤”？菊花有什么象征意义？“花”这个意象在中国古典诗词中有着深刻的文化内涵，黄花就是菊花，宋代女词人李清照是一位善用“黄花”表达情思的人，《菊花台》中的菊花意象就是对古诗词中黄花意象的继承。

李清照在一个秋雨点点滴滴的黄昏，看着满地堆积的残损黄花正伤怀，听着急风细雨吹打梧桐的哀乐，又想起那声声凄厉的雁鸣，不觉悲从中来，百感交集，写出了饱含苦涩愁情的词作《声声慢》，而在《醉花阴》中她写黄花则是一句肝肠寸断的“人比黄花瘦”，同样的黄花词人为什么会有不同的情感体验呢？今天就让我们一起来学习《李清照词两首》，从黄花入手，感悟一般黄花别样情。

这样设计导入语，为学生创设良好的学习情境，可以激发学生兴趣，营造氛围，让学生更容易融入到词的意境当中。

（二）诵读感悟

教师要充分关注学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，所以在本环节我将引导学生通过听读、自由诵读等不同朗读方式把握两首词的不同愁绪，然后提问：为什么一般黄花别样愁？这样就顺利进入到教学的第三环节。

（三）品读探究，赏析意象

1.首先请两位学生分别朗诵两词，然后全班一起探究问题一：对比赏析《醉花阴》《声声慢》中的黄花意象。（让学生结合自己搜集的作者生平资料，全班自由讨论）学生讨论后自由发言，然后用PPT展示李清照生平资料，再进行补充。

这个问题其实有两问，我会引导学生重点赏析“瘦”“憔悴”“堪摘”。心理学家皮亚杰指出高中阶段学生学习的自主性越来越强，思维灵活，已能对材料进行分析、比较、概括，所以这个问题通过课前预习和当堂讨论，学生可能会赏析出《醉花阴》中的黄花是作者的顾影自怜，黄花外形上的淡雅、清秀和作者因相思而消瘦的体态相近，词人借黄花反衬因思念而衣带渐宽的自己，作者巧妙地用形象的“瘦”表达抽象的“愁”。

至于《声声慢》中黄花的赏析，学生由课前预习和导入可能会想到：作者借残损凋零的黄花喻指漂泊残老的自己和风雨飘摇的国家，“堪摘”暗指人老珠黄无人怜惜。可能想不到深层次的，这时我会让学生再读李清照生平资料并创设情境启发学生展开想象和联想，说李清照和丈夫赵明诚一直是伉俪情深、夫妻恩爱、志趣相投，经常一起踏雪寻梅、品诗论画、观赏美景，可是现在呢？学生在引导下可能会说出睹花思人这层意思。我会说：作者想起昔日看到美好的黄花，夫妇总是携手共赏，丈夫摘取一朵为自己戴上，万般柔情，千种疼爱，而此刻自己却是形影相吊，恓惶茕孑。无心赏花，亡人已远，音容犹在，事过境迁，情何以堪？作者经历了北宋到南宋的历史巨变，目睹了国破山河碎的场景，饱尝了时代苦难，再加上作者的士大夫情怀，才如此伤感，作者借残损的黄花伤己、伤时、伤国。

之所以设置这个问题是为了让学生在鉴赏古诗词时学会知人论世。

探究完本问题，我会紧接着引导学生探究问题二。

2.自读并比较《醉花阴》《声声慢》中愁绪的不同，通过前一问题的铺垫，学生会很容易回答出：《醉花阴》中是相思闲愁，是浪漫的愁，是怀着期盼与等待的美丽的愁；《声声慢》中是家国悲愁，饱含着亡国之恨、丧夫之痛、孀居之哀、颠沛之苦，是绝望的、压抑的、难以诉说的愁。

之所以设置这个问题，是为了引导学生通过对比分析，感受两首词中愁绪的不同，突破本课教学重点。

接着我会总结到：从黄花意象背后，我们读出了一幅幅生动可感的画面和主人公愁苦的情状，体会到了诗句意象背后的“象外之象、景外之景”，这里第一个象和景指诗词意象浅层的形象，第二个象和景指诗词意象深层的情感和思想。我们赏析诗词，一定要读出它的深层内涵。比如孟浩然的《春晓》表面似乎只描写了诗人春日酣眠醒后发现落红遍地的情景，“花落知多少”深层则暗含着惜春、惜时的思想感情。

指导完诗词鉴赏方法，我会引导学生进行探究活动三。

3.作者还通过哪些意象表达了两种不同的愁绪，请同学们再读两词，选出你喜欢的词句及意象，从深层次赏析两词，品味象外之象、景外之景，试用散文化的语言，加入适当的想象和联想，以“我”开头进行描述。

学生通过前面的学习，可能会赏析到过雁、酒、黄昏、梧桐、细雨等意象，对淡酒、过雁可能赏析不到位，我会给予必要的指导，对学生独创性的赏析给予表扬和激励。

为了激发学生的学习兴趣，我会作出示范：我最喜欢《声声慢》中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”——我形单影只，只有残损的黄花在这清冷的秋风中与我相伴，我苦苦寻找，寻找我逝去的青春，寻找我魂牵梦萦的丈夫，寻找我失去的藏书和金石，寻找我们曾有过的幸福生活。可眼前却四壁空空，冷冷清清，孤苦伶仃的我，内心涌起万千愁思和悲痛。作者从动作、环境、心理对愁苦的情状进行了层层深入的描摹，为全诗奠定了凄惨悲凉的基调。

这一活动的完成可以帮助学生实现对本课教学难点的突破。我会以下面一段话对本课的教学内容进行总结。

（四）课堂小结

通过对比赏析，我们体会到作者早年的“愁”是相思闲愁；晚年的“愁”则是在历经国破、家亡、夫丧后的悲愁。真是“一般黄花别样情，半世漂泊感生平”，由此可见，鉴赏古诗词一定要做到知人论世，赏析意象，品味象外之象、景外之景，把握情感主旨。请同学们化身为作者，用自己的生命去体验，让我们在吟咏背诵中结束对本课的学习。

（五）课后作业

1.你对本课还有别的疑问和理解吗？请写成小论文，如果没有请任选一首词改写成散文。

2.积累有关黄花、梧桐、黄昏、酒、雨等意象的诗句，体味这些意象在古诗词中的文化内涵。

根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质，因此我设置了这两项作业。

我的说课到此结束，谢谢各位评委老师的聆听。

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