关键词： 教师资格证

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教学言语表达能力判断的标准

1.语音要标准

即语言的声音载体，教学表达中语音是最关键的要素，要说标准的普通话。普通话是“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范”的现代汉民族共同语言，概念中提到“标准音是北京语音”，主要是指参照北京语音的调值。语音要规范，要用普通话语音，避免地方不规范语音的出现，口齿要清楚，表意流畅、清晰。平仄音发音一定要准确，每个字发音到位，避免发不出音、发不清音，意义表达清晰无歧义。我国各地在语音方面，存在着不同的问题，有些地区z、c、s、y和zh、ch、sh、r不分，有些地区n和1、f和h、ui和ei不分，有些地区发音超出了阴平、阳平、上声和去声4个调值……例如，一位女教师和辽宁鞍山籍丈夫刘某回吉林探亲，刘某出差全国各地，自认为说话和播音员一样。到吉林后，刘某和妻子两个外甥一起玩，一个是吉林的6岁男孩、一个是来自山东的7岁女孩。在考了几道简单数学题后，刘某说“考你们几个字吧，yin字怎么写?”当时，女教师在想“考哪个yin字呢?银、淫……”两个小孩半天没说话，后来6岁小男孩弱弱地问了一句“你考的是不是‘人’啊?”可见，幼儿是对语音很敏感的，能辨别，也能发准各种语音，很多人成年后出现的语音、语调上的问题，更多是受家长或幼儿园、小学教师的影响，如果在童年早期注重幼儿语音的培养或引导，幼儿长大后自然就会说一口流利、标准的普通话。

2.语调要根据语意内容多样化

语调。即讲话的声音高低、升降的变化。语调常被用来表示说话人的态度和语气，话语句子的内容常常借助词汇本身的意义和说话人的语调来传达。同样的句子，语调不同。听话者会有不同的感受。如“小明小便了”，结尾语调平缓是陈述小明已经或正在小便这件事，而结尾语气上扬时，就表示说话者是在疑问或质疑。

教师教学中。为吸引结儿，要根据教学的内容，与故事角色的特点相医配、体现不同角色的性格特点。语调会根据需要排扬顿接、起伏跌容。例如，胆小害差的小兔子说话要轻轻地、小声地，话泼健谈的小鸭子说话子要欢快面轻盈，憨厚可爱的小熊说话要瓮声瓮气、闷闷的，有勇气、乐于助人的小狗要声音大，热情，很阳光，慈祥和蔼的老山羊说话要低沉、平稳面语重心长，奸诈我猾的狐理说话要尖尖的、假假的……在不同场合下，为达到教育目的，教师也会采用不同的语调，如幼儿有进步，教师可能会提高声调，以一种兴奋的情绪传达给幼儿肯定、表扬的内容；幼儿犯错误时，教师声调会降低，传达给幼儿一种“很造憾、难过”的感觉，如果需要冷处理，教师的语调还要保持平静如水。因此，出于不同的教育教学目的需要，幼儿教师要采用多样化的语调。

3.节奏要恰如其分

节奏，是在语气的基础上形成的总体的态势和趋向，多种语气的变化，转换构成节奏的基本线条和基本框架，也是由一定的思想感情的波澜起伏所造成的，语言传播过程中显示为轻重缓急的声音形式的回环往复，包括讲活时字音的长短与停顿的长短所构成的快慢变化、停顿和连线。语气是节毒内部的诸多小单元，但语气的综合并不是节奏，节奏是各单元间或各语句间的组合方式，节奏的把握立足于篇意。一般来讲，重点内容节奏要慢一些。整个教学过程中，节奏快慢要适中、和谐，音节与音节、句与句之间承接连贯，语流顺畅、完整。停连，是语言表达中的停顿和连续。停顿有生理和心理双重需要，停中有续、断中有连，连接是语流语势的内在要求，连中有断、续中有停，连断结合、气势相通。

节奏的类型比较丰富：轻快型、凝重型、低沉型、高充型、舒缓型、紧张型……各种类型的气息状态、口腔状态、共鸣状态等各不相同，欲扬先排、欲抑先扬，歌快先慢、欲慢先快，欲轻先重、欲重先轻……只重语气而轻视节奏，必然会导致有句无篇、零碎无章、气势不足。此外，需要注意的是，教师教学口语中不要有“g”“这个”“就是”等口头禅，或是尽量克制不要出现因咽炎导致的或习惯性的咳嗽等行为。这些口头禅或行为会导致语言节奏出现人为中断，听者在注意力集中程度上或语意理解上也会受到干扰。

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