关键词： 特岗教师 2020

单选题

1. 下列关于教育的说法错误的是（）

A. 教育是人类社会特有的现象

B. 教育的首要任务是传承生产生活经验，延续人类社会

C. 狭义的教育主要指学校教育，它具有规范化、制度化、体系化的特点

D. “四要素说”认为，教育活动的基本要素是教育者、受教育者、教育内容、教育手段

2. 蒋老师在讲课过程中，发现学生小方不专心听讲，于是蒋老师突然问了一个问题并让小方回答，蒋老师这样做的目的在于引起小方的（）

A. 无意注意

B. 有意注意

C. 自尊心

D. 联觉

3. 加涅指出，在教学中要依次完成九大教学事项。下列事项中，后进行的是（）

A. 呈现教学内容

B. 加强记忆与学习迁移

C. 唤起先前经验

D. 提示教学目标

4. 某大学在英语教学上实行“走班制”，即先通过摸底考试，将学生的水平分为A、B、C三个层次，并根据这一结果将学生编入不同的教学班，教师根据学生的能力水平进行有针对性的教学。这种教学组织形式是（）

A. 道尔顿制

B. 弹性学制

C. 分层教学

D. 复式教学

5. 对于计算1+2+3+4+……+98+99+100=？这个问题，高斯发现第一项和后一项加起来、第二项和倒数第二项加起来的数字还有……都等于101，以此类推，后得出答案是5050，他运用的是（）

A. 聚合思维

B. 直觉思维

C. 再造性思维

D. 创造性思维

判断题

6. 学习效率和动机水平之间存在“U”形关系。（）

7. 教师的语言技能是提高教学效果、效率的基本技能，是影响学生学习的重要因素，是衡量教师教学水平的重要标志。（）

8. 良好的师生关系应取消惩罚。（）

9. “胜不骄，败不馁”是意志对人情感的调节控制作用。（）

10. 学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于下位学习。（）

【参考答案解析】

1. B【解析】教育是人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。A项说法正确。狭义的教育主要指学校教育，它是指一种专门组织的不断趋向规范化、制度化、体系化的教育。C项说法正确。关于构成教育活动的基本要素，学者们的观点还不一致，比较有代表性的观点有两种：三要素说和四要素说。其中，四要素说把教育活动的要素分为教育者、受教育者、教育内容和教育手段。D项说法正确。教育首要的任务是促进年轻一代体、智、德、美、行（实践智慧与能力）的全面发展，使他们从生物人逐步成长为社会人，进而成为适应与促进社会生活各个方面发展需要的人。B项说法错误。

2. B【解析】教师在课堂上要合理地组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意，防止学生分心。蒋老师在发现小方上课分心后向他提问，目的在于引起他的有意注意，使他将注意重新集中在学习上。

3. B【解析】加涅指出，在教学中要依次完成以下九大教学事项：（1）引起学生注意；（2）提示教学目标；（3）唤起先前经验；（4）呈现教学内容；（5）提供学习指导；（6）展现学习行为；（7）适时给予反馈；（8）评定学习结果；（9）加强记忆与学习迁移。九大教学事项中，后进行的是加强记忆与学习迁移。

4. C【解析】分层教学，是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。题干中的教学组织形式即分层教学。

5. D【解析】创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。创造性思维也可以叫作创造性的问题解决，当我们遇到难题而百思不得其解，发现不能用常规的方法解决时，就可以运用创造性思维来解决问题。高斯在解决题中的数学题时，发现了首尾两端相互对应的数字之和都等于101，从而用一种独特的、新的解法解决了这道数学题。在解题过程中，高斯主要是运用了创造性思维。

6. ×【解析】学习效率和动机水平之间存在倒“U”形关系。

7. ×【解析】教师的语言技能是提高教学效果、效率的基本技能，是影响学生学习的重要因素，但不是衡量教师教学水平的重要标志。衡量教师教学水平的重要标志是结束技能与导入技能。

8. ×【解析】良好的师生关系应取消体罚而非惩罚，体罚是对学生身心造成伤害的一种措施，同时也会激起学生的逆反心理，应坚决摒弃。惩罚是教育教学的一种方法和手段，对学生的错误行为进行警示和管教。在学校中，教师在运用惩罚这一辅助手段对学生进行教育时，前提是要控制在一个合理的范围之内，即不能产生严重损害学生身体和心理的范围，其目的在于制止不正当行为的再一次发生，给予一定程度的惩罚刺激，使其达到心灵的转变，纠正错误行为。所以，合理正确地运用惩罚有利于良好、和谐的师生关系建构。因此，题干中的说法是错误的。

9. √【解析】情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为阻力；意志可以调解、控制人的情感。“胜不骄，败不馁”就是情感服从于意志的表现。

10. ×【解析】下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。原有观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。正方体、长方体都是立方体的具体实例，其概念的包容和概括水平低于立方体的概念，题干所述属于上位学习，不是下位学习。

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