关键词： 教师资格证

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2018教师资格考试-教育知识与能力：课程（三）

知识点二十九：课程内容的组织形式

一、纵向组织与横向组织

1.纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到形象的先后顺序组织课程内容。侧重知识自身的体系和深度。

2.横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人关心的问题为依据组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。强调课程内容的综合性和知识的广度。

二、逻辑顺序与心理顺序

1.逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容，是传统教育派的主张。

2.心理顺序是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容，是现代教育派的主张。三、直线式与螺旋式

1.直线式指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。强调知识本身内在逻辑的直线性。

2.螺旋式指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面学习内容的基础，后面学习内容是对前面学过内容的不断扩展与加深，层层递进。

重点例题点拨

1.在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面的内容是对前面内容的扩展和深化。

这种教材编排方式是（ B）

A.直线式B.螺旋式

C.分科式D.综合式

知识点三十：课程设计模式

一、泰勒的目标模式

（一）基本观点：

1.泰勒提出的四大课程基本问题：

（1）学校应努力达成什么目标？（2）提供哪些教育经验才能实现这一目标？（3）如何有效地组织这些教育经验？（4）如何确定这些教育目标是否达到？

2.泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：（1）确定课程目标；（2）根据目标选择课程内容；（3）根据目标组织课程内容；（4）根据目标评价课程。他认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。

目标模式反映了课程与教学设计这个领域的基本规律或规则，尽管也有不足之处，但是在世界范围内的课程设计中，始终具有理论上的指导意义的，对我国的课程与教学设计，有深远的借鉴指导作用。

二、过程模式

“过程模式”是斯滕豪斯对泰勒“目标模式”批评的基础上提出的。

过程模式的特征是不以事先确定好的、由仔细分解一般目的而得出的目标系统作为课程编制的依据，而是关注整个课程（包括教学）展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致。在他看来，编制课程是一种研究的过程，其中贯穿着对整个过程所涉及的变量、要素及其相互关系的不断评价和修正。这个过程将研究、编制和评价合而为一，是个连续不断的过程。整个过程是一种尝试，没有确定不变的、须实施的东西。所有的关注点集中于课堂教学实践，教师是整个过程中的人物。

过程模式体现出四个特征，即人文主义的知识观、“研”“学”一体的教师角色观、合作探究式学习观和发展性评价观。

重点例题点拨

1.1949年美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》提出了课程编制的“四段论”，形成了著名的“泰勒原理”的课程编制模式，这一模式被称为（ D ）

A.实践模式B.过程模式

C.环境模式D.目标模式

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