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2018教师资格考试【教育知识与能力】： 教育与教育学（三）

知识点五：教育发展的历史形态

一、原始形态的教育特点

1.教育还没有独立的形态，教育还没有从社会生产和生活中分化出来，成为独立的社会活动。

2.教育与生产劳动相结合。

3.没有专门从事教育（职业）的人员和相对固定的教育对象，没有专门的为教育所用的内容和场所，更没有什么教育制度可言。

4.教育的目的就是为了生产和生活。

5.原始社会的教育没有阶级性

二、古代教育

古代社会教育也包括奴隶社会教育和封建社会教育。

（一）奴隶社会教育

人类进入奴隶社会就出现了专门的教育机构即学校。

学校的产生需要具备以下条件：

（1）教育基本要素：社会生产须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生。

（2）教育内容：具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容。

（3）教育工具：文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。

1.古代中国奴隶社会

（1）夏：出现了学校教育形态（早）。

（2）西周：

①学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的学在官府、政教合一的官学体系；

②有“国学”（设在王城和诸侯国都的学校）与“乡学”（设在地方的学校、设在闾里的塾校）之分；

③教育内容是以“礼乐”为中心的文武兼备的“六艺”教育（礼：包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；乐：包括音乐、诗歌、舞蹈教育；射：射技教育；御：以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；书：学字习写的书写教育；数：简单数量计算教育。）。

（3）春秋战国时期：官学衰微，私学大兴，儒、墨两家私学成为当时的显学，孔子私学的规模大。

2.古代印度

（1）教育权力：掌握在婆罗门教和佛教手中；婆罗门教有严格的等级规定，把人分成4种等级：首先，处于高等级的是僧侣祭司，应该受到优良的教育；其次是刹帝利，为军事贵族；再次是吠舍种姓，仅能从事农工商业；低等级的是首陀罗种姓，被剥夺了受教育的权利。

（2）教育内容：婆罗门教的经典《吠陀》；

（3）教育者：婆罗门教的僧侣是唯一的教师；

（4）教育活动：背诵经典和钻研经义。

3.古代埃及

（1）大特征：以僧为师，以吏为师；

（2）宫廷学校：在古王国末期已有宫廷学校，它是法老教育皇子皇孙和贵族子弟的场所。

（3）古代埃及设置多的是文士学校。文士精通文字，能写善书，执掌治事权限，比较受到尊重，“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。

（4）教育权利：农民子弟与学校是无缘的，奴隶子弟更没有受教育的权利。

人类早的学校出现在公元前2500年第一个进入奴隶社会的古埃及——宫廷学校。

4.古代欧洲奴隶社会

欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系——斯巴达教育和雅典教育。

（1）斯巴达教育：重视军人和武士的培养，教育内容几乎全是军事体育训练，如赛跑、跳跃、角斗、骑马、投掷等，其教育目的就是培养骁勇的军人与武士。

（2）雅典教育：重视培养多方面发展的人才，教育内容包括政治、哲学、文学、艺术、体操等，教育的目的在于使奴隶主的后代适应这种复杂的社会阶级斗争。

总之，奴隶社会的教育是为奴隶主阶级服务的工具，只有奴隶主的子弟才能享有受教育权，教育具有鲜明的阶级性；同时，教育与生产劳动相脱离。

（二）封建社会教育

1.古代中国封建社会

（1）西汉：汉武帝采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行思想专制主义的文化教育政策和选士制度。

（2）宋代：程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。

四书——《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》

五经——诗、书、礼、易、春秋，即《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》。

（3）明代：八股文被规定为考科举的固定格式，不仅社会思想受到钳制，而且在形式上的创造性也被扼制。

（4）清代：1905，清政府废科举、兴学堂。

在我国封建社会，学校教育被地主阶级所垄断，不仅具有阶级性，还有鲜明的等级性，封建统治者利用教育，把自己的子弟培养成为统治劳动人民的官吏；教育内容是儒家经典“四书”、“五经”；教育方法是崇尚书本，要求学生死记硬背；教育组织形式是个别教学。

2.古代欧洲封建社会

（1）教会教育

①教育目的是培养教士和僧侣。

②教育内容是“七艺”：包括“三科”（文法、修辞、辩证法）、“四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。

（2）骑士教育

①教育目的是培养封建骑士，又称世俗封建主教育。

②教育内容是“骑士七技”：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。

无论是我国的封建教育还是欧洲封建社会的僧侣教育、骑士教育都与生产劳动相脱离，都是为封建地主阶级统治服务的，具有鲜明的阶级性和等级性。

★古代教育的特点：

1.阶级性/等级性；

2.道统性（反映统治阶级政治思想和伦理道德思想，天道、神道和人道合为一体）；

3.专制性：固定为某一阶级服务；

4.刻板性（指教学方法和学习方法）；

5.象征性（占主导地位，接受教育是社会地位的象征）。

三、近现代教育

1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；

2.初等义务教育的普遍实施；

3.教育的世俗化；

4.重视教育立法，以法治教。

四、20世纪后教育的发展特征

1.教育终身化；2.教育民主化；3.教育全民化；4.教育多元化；5.教育现代化。

重点例题点拨

1.欧洲奴隶社会中，斯巴达教育重视（ C ）

A.文化知识教育B.艺术教育

5

C.军事体操教育D.读写算的教育

2.学校教育与生产劳动相脱离始于（ B）

A．原始社会B．奴隶社会

C．封建社会D．资本主义社会

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