关键词： 特岗教师 2020

单选题

1. 下列哪一项不是观察结果的记录方式（）

A. 项目检核表

B. 评定量表

C. 轶事记录

D. 观察记录

2. 贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则是（）

A. 直观性原则

B. 教育性教学原则

C. 循序渐进原则

D. 教育适应自然原则

3. 将一个班的学生按能力分组，各组以不同的进度完成相同的课业。这种能力分组属于（）

A. 作业分组制

B. 活动分组制

C. 异质分组制

D. 混合能力分组制

4.课程的CIPP评价模式是由（）提出来的。

A. 泰勒

B. 斯塔弗尔比姆

C. 斯塔克

D.斯克里文

5.于1951年提出“范例教学”主张的是（）

A. 布鲁纳

B. 罗杰斯

C. 瓦·根舍因

D. 加德纳

判断题

6. 发展性学生评价的根本目的是提高教学质量。（）

7. 学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机。（）

8. 德育中对人的陶冶，其内涵就是环境陶冶。（）

9. 一般而言，班级规模越大，情感纽带的力量就越弱。（）

10. “举一反三”“闻一知十”“触类旁通”属于顺应性迁移。（）

【参考答案解析】

1. D【解析】观察法通常采用轶事记录、行为描写、检核表、评定量表等方式记录观察结果。因此，不属于观察结果记录方式的是观察记录。

2. D【解析】教育适应自然的原则是贯穿夸美纽斯整个教育理论体系的一条根本的指导性原则。

3. B【解析】分组教学有外部分组和内部分组、能力分组和作业分组等。在能力分组中，按照组内成员同质性程度的不同，可分为两种：一种是同质小组，即按照学生的能力水平或者学习成绩编班，将能力大致相同的学生编为一组。另一种是将学生依照学业水平、能力倾向和个性特征等方面的差异组成若干个异质学习小组，着重强调异质成员间的相互协作学习。在同质小组中，将学生按能力分组后，各组以不同的进度完成相同的课业，这种分组通常称为活动分组。所以答案选B项。

4. B【解析】CIPP模式是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。

5. C【解析】范例教学模式是由德国教育心理学家瓦·根舍因提出来的。

6. ×【解析】发展性学生评价的根本目的是促进学生发展。

7. √【解析】学习动机对学习的作用可表现在两个方面：影响学习过程和学习效果。学习效果也可以反作用于学习动机。

8. ×【解析】陶冶教育法的方式主要有环境陶冶、情感陶冶、人格陶冶、艺术陶冶、科学知识陶冶、各种活动和交往情境陶冶等。环境陶冶只是陶冶教育法的方式之一，因此题干说法错误。

9. √【解析】班级的大小会影响成员间的情感联系。班级越大情感纽带的力量就越弱。

10. ×【解析】同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。平时所讲的“举一反三”“闻一知十”“触类旁通”均属于同化性迁移。因此，题干表述错误。

2024年特岗教师官方微信客服

• 公告资讯
• 学习答疑
• 1对1指导
• 笔试资料
• 面试技巧
• 公开讲座

手机微信扫描左侧二维码，添加客服老师微信领取