关键词： 教师资格证 2018
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一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共计45分)
1.在学习了杜甫的《望岳》之后，教师准备给学生另外推荐几首五言律诗进行赏析阅读，以下不合适的是( )。
A.李白《月下独酌》
B.王勃《送杜少府之任蜀州》
C.王维《使至塞上》
D.王绩《野望》
2.教师讲解朱熹《观书有感》时，列举蕴含哲理的诗歌，下列古诗不能作为例子使用的是( )。
A.王之涣《登鹳雀楼》 B.白居易《望月有感》
C.苏轼《题西林壁》 D.王安石《登飞来峰》
3.古代文人墨客往往寄情山水，通过对景色的描写表达作者不同的心境，下列不属于山水游记的是( )。
A.柳宗元《小石潭记》 B.王安石《游褒禅山记》
C.全祖望《梅花岭记》 D.吴均《与朱元思书》
4.教师在教授《<论语>十二章》时，要求学生回忆“四书”，下列学生的回答不属于“四书”之一的是( )。
A.《诗经》 B.《大学》
C.《中庸》 D.《孟子》
5.教学曹操的《观沧海》，教师向学生推荐阅读曹操的其他作品，下列选项不适合的是( )。
A.《观书有感》 B.《蒿里行》
C.《龟虽寿》 D.《短歌行》
6.学习辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》后，教师要求学生列举其他使用典故抒发作者情感的诗词，下列不符合的是( )。
A.李商隐《锦瑟》 B.杜牧《赤壁》
C.马致远《天净沙·秋思》 D.曹操《短歌行》
7.《关雎》和《蒹葭》是《诗经》中关于爱情的两首诗歌，教学时教师推荐了另外几首《诗经》中以爱情为主题的作品，建议学生比较阅读，下列作品不适合推荐的是( )。
A.《诗经•卫风•木瓜》 B.《诗经•卫风•子衿》
C.《诗经•卫风•风雨》 D.《诗经•卫风•硕鼠》
8.某教研室组织教师学习《义务教育语文课程标准(2011版)》围绕“教学实施建议”展开讨论，下列观点不恰当的是( )。
A.学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
B.教师在教学过程中要整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合。
C.语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲。
D.在教学过程中对于文字，要求学生会认的同时也要要求会写。
9.《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。对“表达方式”的理解不恰当的是( )。
A.学习表达方式不宜让学生单纯的读记各种概念。
B.学习表达方式有利于学生表达能力的提高。
C.在教学实践中总结不同的表达方式，根据实际情况使用恰当的表达方式。
D.抒情的表达方式指以形式化的话语组织，象征性地表现个人内心情感的一类文学活动，它与叙事相对，具有主观性、个性化和诗意化等特征，在写作中要多加使用。
10.《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。对“阅读方法”的理解恰当的是( )。
A.不同的文体，有不同的阅读方法。
B.写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实
C.从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
D.讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。
11.下图是某教师讲授某版教材《马》一课时的板书设计，对其评价不正确的是( )。
A.概括内容，简明扼要 B.突出重点，化解难点
C.运用符号，图文并茂 D.规范工整，内容全面
12.语文素养的综合能力体现在( )。
A.写作能力 B.识字能力
C.阅读能力 D.口语交际能力
13.阅读《黔之驴》的教学实录(节选)，按要求答题。
师：大家一定记得有这样一首诗：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”
这是唐朝诗人柳宗元的《江雪》，这首小诗为身在南国的人们描绘了一幅绝美的雪景，今天就让我们走进他的另一篇比较著名的文章《黔之驴》，看看作者又会给我们带来哪些惊喜和启示。
(课文讲解部分略)
师：文中写虎从畏驴到食驴的过程分为六个层次，请找出各层次中表明虎的心理的词语。
师：刚才大家都在认真思考，下面我们看下你们总结的对不对(出示幻灯片答案)，请大家将答案记下来。
师：虎开始为什么害怕驴?
生：因为一开始以为它很厉害。
师：虎后来为什么吃掉驴?
生：因为虎看出驴的本领不过如此。
师：既然驴的本领只不过如此，用一个成语表示是什么?
生：黔驴技穷。
师：黔驴技穷多用于贬义，借指仅有的一点本领也用完了。请几位同学给这个成语造句。
生：小明夸大海口说他会修理电视。等到他家的电视真的坏了，他黔驴技穷，束手无策。
师：造得非常好，希望大家都能学一点真本事，硬功夫，千万不要被人说黔驴技穷哦。
关于上述教学片段，下面评价不正确的是( )。
A.教师在课堂导入时引入了学生熟悉的作者诗词，自然流畅地导入新课，点燃了学生学习新课文的热情
B.通过提问层层深入，启发学生认识“黔驴技穷”的本质，为学习该成语做好铺垫
C.学习完成以后及时引导学生通过造句进一步巩固，课堂讲解和练习结合紧密。
D.教师后的玩笑有点跑题，没有体现对学生的尊重
14.阅读《珍珠鸟》教学实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与现象的序号是对应的)
师：[A]请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。
生：先是、然后、再、后来。
师：[B]请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么?
生：我体会到珍珠鸟与“我”的关系越来越密切。
师：[C]谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来?
生：(有感情地朗读)
师：这一段中珍珠鸟与作者之间的关系的发展过程写得非常细腻，非常生动。下面老师跟同学们一起来读这一段。
(教师引读：起先……随后……)
师：[D]请同学们看着板书，试着把这一段记下来。
对以上教学活动，下面阐述有误的一项是( )。
A.通过重要的词句帮助学生理解文章，体会表情达意的作用，以及对文章大意的把握。
B.想让学生去感受、理解文章，一定要多朗读。
C.朗读的总要求是让学生在正确、流利的基础上能够有感情地朗读课文，多读，读出感情进而悟出感情。
D.通过板书的引导帮助学生识记课文内容，这是常用的并且是比较好的方法，但是太死板，应该在课堂上忽视背诵。
15.阅读《爱莲说》教学实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师：朗读的真棒!下面让我们对照注释自由译读课文，疏通文意不懂的词语和语句圈点出来，彼此交流讨论。
生：自由翻译，讲不动的词语和句子圈点出来(教师在同学间巡视)
师：在刚才的译读过程中，你遇到了哪些困难，请与大家探讨交流。
生1：老师，请问“中通外直”怎么翻译?
生2：我来解释，我觉得应该翻译成“莲花露在水面的部分是直的，水下的根部是空的”
生3：不对，我觉得应该是“莲花的茎是直的，而且里面是空的”
生1：我觉得你的看法是正确的，但是，“不蔓不枝”中的“蔓和枝”又怎么解释?
生4：我认为根据书下对这个句子的翻译，可以推断出“蔓”翻译成“牵连”;“枝”可以翻译成“枝节”
生3：我觉得这两个词应该是同一词性，可是刚才同学的翻译显然不是，所以我觉得不对，但是我也说不好应该怎么翻译(众生笑)
对上述教学行为分析不正确的一项是( )。
A.将学习的主动权交给学生，侧重对学生自主解决问题的能力的培养。
B.老师图省事直接引导学生合作、探究的学习方式解决译读过程中障碍。
C.学生很聪明，能够感觉出证悟，但是后又分析不出个为什么所以被全班同学笑。
D.课堂氛围好，整堂课都在师生平等的对话中进行，完全打破了传统的以教师为中心的教学模式。
二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分)
(一)阅读《浪之歌》教学实录(片段)，完成16题。
第二环节：个性阅读
(一)自主阅读
师：老师先示范一下。老师读“我同海岸是一对情人”一句。
学生认真听。
师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当做海浪，向海岸倾诉衷肠，语气是委婉的，感情是深沉的。好，同学们按照我们总结的阅读方法和老师刚才的示范，朗读课文。用圆心实点标出重音，并在课文的边上写出自己的理解，然后小组交流。
学生阅读课文。老师巡视指导。
(二)小组阅读交流评价
好。同学们读得很认真。咱们现在进行小组阅读交流评价。一个同学读，其他人进行点评。点评的依据就是那三个阅读方法。然后全班交流。
学生小组阅读交流。老师巡视参与。
第三环节：展示交流
师：通过刚才的阅读，同学们把课文读通了。现在请大家来展示自己的学习成果，互相学习，互相补充。哪一个同学先来?
生：我喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这个句子前后半句形式相近，后比前多一个“却”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的;而后半句却稍显低沉。一个“却”字是全句的转折，“相离相分”突出了作者哀的感情。另外，“相亲相近”与“相离相分”二词作前后半句的末笔，既押韵，上口，又十分贴切。
好处，怎一个妙字了得?
伤处，怎一个痛字了得?
(生发出一阵惊叹。有人在小声称赞：才子呀!)
师：分析得很全面!既注意到了内容方面的前后比较，又读出了散文诗押韵的特点，同时还很投入，用反问句将我引入这种境界了!对这一句其他同学还补充吗?
生：我喜欢的句子也是“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这句话写出了海浪和海岸若即若离的关系，正如老师曾讲的一句话：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”
生：这两句诗出自哪里呀?
师：这是柳永的词《蝶恋花》中的名句。课下我会把这首词打印，贴在班里。这是运用联想和想象从内容上进行理解。好，继续。
生：我读的一句是“我随着碧海丹霞来到这里，为的是将我银白的浪花与金沙铺就的海岸合为一体……”。这句话中，“里”和“体”押韵，读起来比较顺口。“碧海丹霞”使人感到广阔，心情舒畅;“银白的浪花”让人感到纯净，清新，“金沙铺就的海岸”又让人感到温馨和谐，令人向往。
师：抓住了关键的词语进行联想和想象，体会出关键词语所创造出意。
生：“潮水涨来时，我拥抱着他;潮水退去时，我扑倒在他的脚下。”押韵，富有美感，既有散文诗的条理也不失感情色彩，形象地写出了海浪起伏的景象。
生：“清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中;傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。”“清晨”与“傍晚”，两个“于是”，前后呼应，十分押韵，增进了语势。表达了浪与海紧密相连的关系。
师：读得还应该更有感情。有些重点词要读得更重些。试一试?
(生再读，突出了“海誓山盟”“紧紧搂抱”“歌吟”“亲吻”，有些同学善意地笑了。)
师：听了刚才同学们的发言，老师的觉得是你们已经学会从散文诗本身的特点去感受语言。但语言的终目的是去表情达意的，抒发感情的。我们在品味语言的时候一定要感受出语言背后的东西。好，继续。
生：“这就是我的生活;这就是我终身的工作。”海浪与海岸嬉戏着，但海岸不理“我”。“我”依旧要重复，这些都说明了“我”的执着：为了爱情而百死不悔，即使无法相拥相抱，但也在坚持。后“终身的工作”也体现了另外一种语气，一辈子无法自拔。
16.(1)请结合新课改理念，试评析该教学片段中的两处优点。
(2)请结合本课教学，给该教师提出合理建议。
(二)阅读下面的学生习作，完成第17-18题。
我和大自然有个约会
①大自然，是人生的驿站，即使驻足片刻，启程时那亦是满目的碧绿、无涯的姹紫嫣红，铺满了人生的征途。
──题记
②当我忧伤时，我就约会雨中的大自然。
③一走进她，我总会看到不明不暗的天穹，不粗不细的雨。那雨既不是毛毛细雨似的轻柔，也不是暴雨似的急促，只是密密的、极有轫性的下着，淋在我光光的脊背上，没有一点冷的感觉。雨中的田野升起一片淡淡的绿烟。空中的云层并不黑厚，好像有从云层上筛下的阳光和雨丝一起洒落。在这圣洁温暖的雨中，使我的灵魂得到了净化。大自然之于我灵魂的幼苗，又何尝不是一场充满生命力的雨!
④雨中的约会，让我学会了遗忘，读懂了坚强。
⑤当我浮躁时，我也约会阳光下大自然。
⑥一走进她，我就仿佛置身于七月的夏日。地面上热浪袭人，太阳也嘴巴大张，林中的野兽喘着粗气，无聊的知了在不停地鸣叫，你到底知道了什么而如此兴奋!只要稍静一阵，情况陡转。闭上眼睛，脑中是一片白雪皑皑的世界。万里大地，红装素裹，太阳初升，阳光是那么柔和，让人心里痒痒。鸟儿已经绝迹，更不用说知了了。徜徉在热情的阳光下，感受着大自然的无穷魅力，可以把不愉快的事情抛在青山绿水之中。远处偶然传来一声鸡叫，时间在这里停滞。我不再烦燥。
⑦阳光下的约会，让我学会了冷静，读懂了沉稳。
⑧当我成功时，我更约会大自然。
⑨一走进她，我见到的是另一番景象：丰收的庄稼一望无际，秋后的枝头果实累累。小鸟在天边歌唱着胜利的乐章，鱼儿在水底摆设出优美的造型——是在为我欢乐。咦，为什么谷穗不高兴?不!它并没有像我一样轻狂，虽然有饱满的果实，它依然谦虚地把头垂下。看那些秕谷，又随风招摇，这无知的空虚!我突然想到了自己，急忙把头低下，踏上了前进的路程。我不再放纵。
⑩田野上的约会，让我学会了谦虚，读懂了踏实。
⑪约会着，美丽着，在人生的征途上。
问题：
17.请从第③⑥段中找出两个错别字，从第③段中找出一处病句，分别改正。
18.请指出该习作的两个优点，并结合具体内容分析。
三、教学设计题(本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分)
阅读文本材料和相关要求，完成第19-21题。
生于忧患，死于安乐
孟子
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改;困于心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。
研讨与练习
一、翻译下列句子。
1.困于心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻。
2.入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
二、结合课文内容说说你对“生于忧患而死于安乐”的理解，并另举一两个事例来证明这一观点。
三、《孟子》文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。反复朗读并背诵课文，从中举一两个例子做具体分析。
四、《孟子》中有不少历代传诵的名言警句，请从课文或课文以外的篇目中选择一句作为你的座右铭，并说出理由。
单元介绍
人应该有怎样的品格与志趣?本单元的几篇古代诗文从不同角度回答了这一问题。它们或以睿智雄辩论述人生理想与担当，或以奇特想象寄寓不凡的追求，或以生动事迹彰显人物品格，或以诗意语言抒写人生感悟与思考。阅读这些经典作品，要用心去感受古人的智慧与胸襟。
学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意;还要多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求
阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
学生情况
八年级，班级人数45
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，投影实物等。
问题：
19.从“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”角度，写出你对《生于忧患，死于安乐》教学的认识，不少于200字。
20.根据上述资料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定依据。(不能照抄材料)
21.选择其中一个教学目标，设计一个教学方案，简要说明每个环节的教学内容和教学方式。
【参考答案】
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共计45分)
1.【答案】A。解析：本题考查律诗的内涵及表现形式。古体诗指的是唐以前形成的古代诗歌，格律比较自由，不拘对仗、平仄。篇幅长短不限，句子可以整齐划一为四言、五言、六言，几言就叫几言古诗。近体诗是唐初形成的格律诗体，其字数、句数、平仄、对仗和押韵都有严格的规定。分为绝句和律诗，绝句有4句，每句有几个字就叫几言绝句;律诗有8句，分为首联、颔联、颈联、尾联，每句有几个字就叫几言律诗。李白的《月下独酌》(举杯邀明月，对影成三人)是五言古诗，不符合题干“五言律诗”，故不合适。
王勃的《送杜少府之任蜀州》(海内存知己，天涯若比邻)是五言律诗;王维的《使至塞上》(大漠孤烟直，长河落日圆)是五言律诗;王绩的《野望》(树树皆秋色，山山唯落晖)是五言律诗。
2.【答案】B。解析：本题考查诗歌的内容及主题。白居易的《望月有感》是一首感情浓郁的抒情诗，读来如听诗人倾诉自己身受的离乱之苦。尾联“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”，诗人在这里以绵邈真挚的诗思，构出一幅五地望月共生乡愁的图景。不符合题干“哲理诗”要求，故不能作为例子使用。
王之涣的《登鹳雀楼》中“欲穷千里目，更上一层楼”揭示了要想更全面、更深刻、更高瞻远瞩得看到问题的本质，就要学会站在更高的高度看问题或把握事物的大局和整体这一哲理。苏轼的《题西林壁》中“不识庐山真面，只缘身在此山中”揭示了由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性，要认识事物的真相与全貌，须超越狭小的范围，摆脱主观成见这一哲理。王安石《登飞来峰》中“不畏浮云遮望眼，自缘身在高层”揭示了“站得高才能看得远”这一哲理，对于诗人，这是雄心勃勃的自勉，对于读者，这是引人向上的启示。
3.【答案】C。解析：A项《小石潭记》记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了小石潭的景色，抒发了作者被贬后忧伤凄苦的心情;B项《游褒禅山记》以游记为辅，议论为主，是王安石叙述他和几位同伴游褒禅山所见到的景物，以及游山经过，并以此为喻，说明要实现这大理想在研究学问上要“深思而慎缺”;C项《梅花岭记》抒发了作者凭吊梅花岭上史可法墓时的情感，以《梅花岭记》为题，是取梅花“傲霜怒放，冰清玉洁，芳香不染”的象征义，赞颂史可法等民族英雄的民族气节，是一篇写人叙事散文;D项《与朱元思书》是吴均写给他朋友的一封书信，主要描写了富春江一带的美好风光。故本题选择C项。
4.【答案】A。解析：“四书”指的是《大学》《论语》《中庸》《孟子》，不包括《诗经》，《诗经》是“五经”之一。
5.【答案】A。解析：《观书有感》是南宋哲学家朱熹的作品，而非曹操。
6.【答案】C。解析：《锦瑟》的四句每句都是一个典故，《赤壁》运用了火烧赤壁、曹操铸铜雀台、江东二乔等典故;曹操《短歌行》的“周公吐哺，天下归心”运用了周公吐哺的典故。
7.【答案】D。
8.【答案】D。解析：本题考查《义务教育语文课程标准(2011版)》中对“教学实施”的认识。D项，《义务教育语文课程标准(2011版)》中要求“在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写。”因此，本题选D。
9.【答案】D。解析：本题考查对《义务教育语文课程标准(2011年)版》中“表达方式”的理解。D项写作时要考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式，因此不能一概而论地多使用抒情的表达方式。因此，本题选D。
10.【答案】A。解析：本题考查《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对“阅读方法”的理解。B项是关于写作的表述;C项是关于综合性学习的内容;D项是关于口语交际的内容。因此，本题选A。
11.【答案】C。解析：本题考查的是板书设计。教学板书，是帮助学生理解掌握教学内容的一种课堂教学的直观辅助手段。板书不仅能简明扼要反映本课的教学内容和重点，展示教师讲授的流程，还能体现教师上课的重点，使学生加深对知识的理解，利于记录和记忆，便于课下巩固和复习。题目中的板书系统梳理了《马》一文的主要内容，A、B、D表述均为此板书的优点之处，而C选项属于无中生有。板书设计类型多样，但本文属于综合式。故本题选择C项。
12.【答案】A。解析：本题考查对课标理念的理解。《义务教育语文课程标准(2011年版)》“关于写作教学的建议”中指出：写作能力是语文素养的综合体现。
13.【答案】D。解析：课堂上开一些无伤大雅的玩笑，可以调节课堂气氛，拉近师生距离，这个玩笑有了前面的铺垫，并不能说是不尊重学生。
14.【答案】D。解析：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一是它的基本特点，语文课上不能忽略背诵、识记的作用。
15.【答案】B。解析：本题考查教学评价。B项中对“老师图省事直接引导学生合作”分析错误。
二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分)
16.(1)【参考答案】
①教师的主导作用发挥适当，教师对教材的把握准确，教学的切入点选择恰当。就本节课的教学来说，教师以学生的学和文本的特点确定阅读的方法，以对读的指导为主线，落实单元教学重点，注重学法指导。上得实在，上得扎实。在实际的语文教学中，不管学习和运用何种模式，教师的主导作用一定要发挥恰当，不能太强，刻意把学生引向预设的领域，干扰学生的自主学习(个性阅读);但也不能过分弱化，让学生放任自流。教师对目标和过程恰当地跟踪、调控和指导，会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。
②本课教学中，教学目标和任务始终在教师的心中，在学生的思考和发言中，学生的学习没有受预设的束缚及时空的限制，学生的自主学习、合作学习体现得十分充分。自主合作学习使课堂释放出更大的空间，学生与学生，学生与老师一起，在课堂教学的推进过程中，互动提问、互动置疑、互动解读，形成教学之对话的佳状态。除了注意到了内容的理解，还体会了语言的节奏、押韵等方面的美感并能够有感情地朗读，课堂教学达到了理想的状态。这是教师平时注意引导和熏陶的结果，是学生深入探究、合作攻关的结果，也是学生多维互动、互相启迪、思维碰撞的结果。
(2)【参考答案】
新课标指出，语文教学应注重工具性和人文性的统一，作为课堂，该教师的教学不失为典范，而有机联系生活，提升学生人文性，培养学生语文素养更应是重中之重，该片段中若教师的阅读引导能创设更多教学情景，较之于直接指出效果会更出人意料地好，也能有益于学生长远的语文学习。
17.【参考答案】
错别字：③轫性，改为韧性;⑥烦燥，改为烦躁。
病句：③“在这圣洁温暖的雨中，使我的灵魂得到了净化”因滥用介词导致主语缺失，去掉“在……中”或“使”。
18.【参考答案】
(1)从全篇结构看，文章先用题记点亮主题，借着利用明确的段落划分，从“雨中”“阳光下”“田野上”三个方面来倾诉和大自然的情缘，结尾与题记首尾呼应。主体三个部分都以“约会”来串联，既能达到先声夺人的效果，也能简要地提示和概括本层的内容，构思巧，形式美。从每部分的结构看，先写要约会，然后写如何约会，后写约会的收获，每一部分的结构基本一致，为点明文章主旨做了很好的铺垫。
(2)从文章取材看，典型生动，贴切自然。大自然浩繁万物，作者没有泛泛而谈，而是选择了贴近生活的雨、阳光、田野。在详写和大自然约会的部分，一方面拟人色彩浓厚，让读者备感亲切柔和，更重要的是作者不是随性而为，牵强附会，而是紧扣“坚强”“沉稳”“踏实”来呈现大自然相应的景象，让人不禁感叹大自然的智慧，万事万物、随时随地，都能给人以教育和启迪。
三、教学设计题(本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分)
19.【参考答案】
《生于忧患，死于安乐》是一篇论证充分、说理透彻、逻辑严密而富于辞采、很有教育意义的立论文。全文紧紧围绕“生于忧患，死于安乐”这一中心论点，采用层层推理的方法论述了忧患意识不可少，人才要在艰难困苦中造就的道理。新课标提出应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，加之语文课程的人文性特点，语文课程应致力于塑造和完善学生的人格，全面提高学生语文素养。所以教师在这篇文章教学中，要重视情感态度与价值观的正确导向，引导学生理解和感悟本文的主旨，明白忧患挫折对于人成长成就的意义，不应该贪溺安逸享乐，并在个人生活学习乃至以后的工作中践行这一道理。
在实际教学过程中，教师应引导学生充分朗读，借助工具书和注释感知内容大意，掌握文章的论点以及文章是如何进行论证的，并在此基础上深入探讨文本所论述的道理，可合作讨论，还可出示更多社会生活事例加以讲解，也可引导学生联系自己生活经验及感受进行领悟。总之，教师应设置多样有效的教学活动让学生领悟并且践行“忧患意识不可少，乐观向上，艰苦奋斗”这一道理。
20.【参考答案】
教学目标：
①知识与能力目标：结合注释及工具书理清文章大意，了解作者生平，学习有关文言文知识。
②过程与方法目标：分析作者如何层层深入论证论点，理解文章说理的方法，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点。
③情感态度与价值观目标：领会人处于困境才会奋发有为、国无忧患往往遭灭亡的道理，培养艰苦奋斗、积极向上的人生观。
确定依据：
①《义务教育语文课程标准(2011年版)》课程目标指出，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计教学目标，三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。故设置了上述三维目标。
②课标指出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。单元导语提出，阅读本单元经典作品，思考人应该拥有怎样的品格与志趣，用心去感受古人的智慧与胸襟;也要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意。故设置了目标1和目标3。
③目标设置还应依据文本特点，《生于忧患，死于安乐》是一篇论证充分、说理透彻、逻辑严密而富于辞采、很有教育意义的立论文。据此设置了目标2和目标3。
④设计教学目标还要考虑学生的特点，八年级学生处于世界观、人生观、价值观逐步形成的重要阶段，所以要注意课程内容的价值取向，重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。据此设置了目标3.
21.【参考设计】
针对“过程与方法目标”设计教学方案
一、设疑启思
孟子擅长论辩说理，《生于忧患，死于安乐》是一篇论证充分、说理透彻、逻辑严密而富于辞采的立论文。让我们走进文本。
二、品读探究
1.指名读第一段，探究问题：本段列举了六位圣贤的典型事例，这六位圣贤的共同点是什么?这在论证中属于什么论证方法?小组讨论交流，汇报，师生评议。(展示六位圣贤的相关资料。)
明确：第一段运用排比句式，极富气势，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。
2.学生自由朗读第一段，思考问题：“故天将降大任于是人也”这句话的作用是什么?造就人才所不可缺少的前提条件?作者是从哪些方面来概述这些条件的?这些困难有何意义?学生讨论后归纳。
明确：“故”收束上文，归纳论证;”也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用。从思想、生活、行为三个方面来概述人才造就不可或缺的条件：先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。如此一能培养坚强的意志和毅力，二能发展一个人的才能。
3.齐读第二段，互相讨论，紧承第一段列举古代圣贤事例说理，接下来作者又是如何深入论证观点?
明确：作者采用道理论证，首先说人在犯错以后经过“困于心，衡于虑”的主观思想斗争才能改正，由此可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。接着说一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢谏的臣子，(国君就会胡作非为，独断专行)国外如果没有邻国的侵扰，(国君就会安于享乐，骄奢荒淫)这样，国家将灭亡。后作者推出后的结论：然后知生于忧患而死于安乐也。
三、巩固拓展
文中为了论证论点列举了六位古代圣贤的事例，联系课外，再列举几例。(学生小组讨论，交流：韩信受胯下之辱成将军，爱迪生经历上千次实验发明了电灯，诺贝尔多次被炸伤发明炸药，居里夫人历尽千辛万苦发现了镭，张海迪高位截瘫自学成四国外语……)，
四、总结提高
1.总结：孟子在两千多年前就警示人们要有忧患意识，在物质生活日益丰富的今天，我们仍要有忧患意识，不能耽于安乐。个人价值的实现、民族大业的完成、人类美好的理想等等，往往需要艰苦卓绝的奋斗方能实现。
2.提高：根据你对文章的理解，并结合个人生活及社会现实书写300字左右的感悟，题目自拟。
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