关键词： 全国招教 2015 幼儿园

2015年教师招聘考试冲刺试卷（一）
一、单项选择题（在下列每小题列出的四个选项中只有一个是正确的，请将其代码填在括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共15小题，每小题1分，共15分）
1.右脑的优势是()
A.数学B.写作
C.逻辑推理D.幻想
2.人力资本理论重视教育投资是因为倡导该理论的学者看到了()
A.生产力对教育的决定作用
B.教育对生产力的促进作用
C.教育对经济制度的影响作用
D.科学技术对教育的影响
3.试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是（）
A.夸美纽斯  B.赫尔巴特
C.杜威 D.凯洛夫
4.下列说法不正确的是（）
A.教育将随国家的灭亡而灭亡
B.一个国家或民族的教育常常表现出自身的历史继承性
C.教育常常超前或滞后于社会政治经济的发展
D.进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校
5.()是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的高理想。
A.教育方针 B.教育政策
C.教育目的 D.教育目标
6.教师要求学生列举报纸的各种用途，学生给出的答案是：阅读、糊墙、当风筝、包裹东西。这种寻求答案的思维方式是（）
A.发散思维    B.形象思维
C.抽象思维     D.直觉思维
7.教师能力强、威信高，善于同学生交流；学生学习积极性高，兴趣广泛、独立思考，和老师配合默契。这是()师生关系的特征。
A.权威型B.放任型
C.民主型D.管理型
8.（） 的思想来源于普莱西发明的教学机器，但其真正的首创者是美国行为主义心理学家斯金纳。
A.掌握学习 B.程序教学
C.合作学习D.发现学习
9.澳大利亚教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向天空中抛洒大量碎纸片的方式引导学生体会下雪的场景。这位教师在教学中所采用的直观手段是（）
A.实物直观
B.模像直观
C.言语直观
D.虚拟直观
10.根据马斯洛需要层次论，希望得到别人赏识是()
A.爱的需要B.审美需要
C.尊重需要D.求知需要
11.讲授法的基本方式包括()
A.讲述、讲解、讲读、讲演 B.讲述、讲解、报告、讲演
C.讲读、讲演、讲评、讲述 D.讲述、讲解、讲评、报告
12.（）是人的认识活动赖以形成的心理结构，它是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展的。
A.情感结构  B.品德结构
C.技能结构D.认知结构
13.需要根据学习目标来加强意志努力的注意是()
A.不随意注意B.无意注意
C.有意注意D.意义注意
14.小丽是一名小学生，她入学后，很自然地亲近、尊敬甚至崇拜她的班主任李老师，把李老师作为获取知识的智囊、解决问题的顾问、行为举止的楷模。这说明小丽具有（）
A.可塑性 B.依赖性
C.向师性D.定向性
15气质的动力性特征受制于人的（）
A.身体素质B.性格类型
C.高级神经活动类型D.动机需要类型
二、多项选择题（在下列每小题列出的选项中至少有两个是正确的，请将其代码填在括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共5小题，每小题3分，共15分）
1.教师的语言包括（）
A.口头语言 B.书面语言
C.体态语言D.板书语言
E.衣着语言
2.内部学习动机中为的成分是()
A.兴趣B.态度
C.求知欲D.价值观
E.好奇心
3.我国教育目的确立的依据有()
A.特定社会的政治、经济、文化背景B.受教育者的身心发展规律
C.人们的教育理想D.马克思主义关于人的全面发展学说
E.我国的教育方针
4.下列选项中，属于德育内容的有（）
A.纪律教育        B.法制教育
C.世界观教育  D.爱国主义教育
E.理想主义教育
5.以语言传递为主的教学方法主要有()
A.讲授法B.谈话法
C.演示法D.实验法
E.读书指导法
三、判断题（判断下面各题的正误，并在相应的题后括号内打“√”或“”。本大题共10小题，每小题1分，共10分）
1.霍尔的“一两的遗传胜过一吨的教育”的观点说明他是外铄论的观点的持有者。()
2.将本身没有逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆。这是一种有意义学习的形式。()
3.德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法等因素构成。()
4.教师不仅是知识的传授者，同时也是一个学习者。（）
5.美育的高目的是培养学生发现美的能力。（）
6.罗夏克墨渍测验是一种投射式人格测验。（）
7.教学媒体、教师和学生都是重要的课程资源。（）
8.情感既可以成为意志的动力也可以成为阻力。（）
9.具有不同认知方式的学生，可以获得相同的认知质量。()
10.所有的教育现象都会成为教育研究的对象。（）
四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）
1.教师的主导作用主要体现在哪些方面？

2.简述教育科学研究中的行动研究法的含义及其优缺点。

3.简述影响学习迁移的因素。

4.简述教学的一般任务。

五、论述题（本大题共15分）
试述归因理论的基本观点及其在教育实际应用中的价值。

六、案例分析题（本大题共15分）
1983年，加德纳在其著作《智能的结构》中提出了无论是在定义、评价手段还是在目的方面都不同于传统智力的“多元智力”概念。多元智力理论于20世纪 90年代被引入国内，经过几年的发展，到了90年代末，该理论的影响日渐广泛。2000年之后，关于多元智力理论的译著、论著以及教育期刊上所发表的文章 均大幅度增加，形成了“多元智力”热潮。
请分析加德纳多元智力理论及其对教育教学的启示。


答案：
2015年教师招聘考试冲刺试卷（一）
一、单项选择题
1.D【解析】大脑左半球是抽象逻辑思维和言语中枢的优势半球，右半球是形象思维和高度空间知觉的优势半球。
2.B【解析】以美国舒尔茨为代表的西方经济学家于20世纪60年代提出了人力资本理论。该理论尤其重视教育投资的作用，认为教育不但是一种消费活动，更是一种投资活动，教育投资是人力资本的，是一种可以带来丰厚利润的生产性投资。
3.B【解析】赫尔巴特首先把心理学作为教育学的基础，解释了教育学的很多概念。他试图以心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。他还提出了兴趣在统觉过程中的重要性。
4.A【解析】教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。
5.C【解析】教育目的是整个教育工作的，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。同时它也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的高理想。
6.A【解析】发散思维是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。
7.C【解析】在民主型师生关系中，教师能力强、威信高，善于同学生交流，不断调整教学进程和方法；学生学习积极性高，兴趣广泛、独立思考，和教师配合默契。民主型师生关系，来源于教师的民主意识、平等观念以及较高的业务素质和强大的人格力量，这是理想的师生关系类型。
8.B【解析】程序教学的首创者是美国行为主义心理学家斯金纳。他提出了强化理论，对传统教学进行了批评，竭力主张改变传统的班级教学，实行程序教学和机器教学。
9.B【解析】模像直观包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带等。实物直观是观察各种实物来形成感知表象的过程。实物直观包括观察各种实物、标本、实习、实验、教学性参观等。题干中教师所使用的录像带和纸片属于模像直观手段，所以答案选B项。
10.C【解析】马斯洛认为人有七种基本需要，希望别人赏识自己是尊重需要的体现。
11.A【解析】略。
12.D【解析】认知结构是个体认知的组织形式。它是递进的，多层次的，由低级向高级发展的。
13.C【解析】有意注意是指具有预定性的、需要一定意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。
14.C【解析】学生入学后，会自然地亲近、信赖、尊敬甚至崇拜教师，把教师作为获取知识的智囊、解决问题的顾问、行为举止的楷模，这就是学生的向师性。向师性是学生自身的特点之一。
15.C【解析】巴甫洛夫认为气质主要受制于个体的高级神经活动类型，并提出了与四种气质类型分别对应的高级神经活动的特点。
二、多项选择题
1.ABC【解析】教师的语言包括口头语言、书面语言和体态语言三种类型。
2.CE【解析】求知欲和好奇心是内部学习动机为的成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。
3.ABCDE【解析】略。
4.ABCDE【解析】我国的德育内容包括：爱国主义教育、理想主义教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主法制观念教育、科学世界观和人生观教育。
5.ABE【解析】以语言传递为主的教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
三、判断题
1.【解析】“一两的遗传胜过一吨的教育”的意思是说遗传对于个体发展的作用远远大于后天接受教育对人产生的影响，这是内发论的观点。
2.【解析】奥苏贝尔有意义学习的条件包括：有意义学习材料的本身须具有逻辑意义；学习者须具有有意义学习的心向；学习者认知结构中须就有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者须积极主动的学习。题干描述的材料没有逻辑意义，所以不属于有意义学习。
3.√【解析】略。
4.√【解析】教师职业的大特点在于职业角色的多样化，他们不仅被认为是智者的化身，作为教师，他还须是一个学者和学习者，需要不断地学习，不断更新自己的知识结构。
5.【解析】美育的高目的是培养学生创造美的能力。
6.√【解析】投射测验是一种结构不明确的测验，罗夏克墨渍测验是一种广泛使用的投射式人格测验。
7.√【解析】课程资源不仅包括教学媒体，还包括教师和学生。
8.√【解析】本题是对情感与意志的关系的考查。
9.√【解析】认知方式是指学生在加工信息（包括接受、储存、转化、提取和使用信息）时所习惯采用的不同方式。认知方式一般根据两极来描述，没有高和低、好和差之分。所以不同认知方式的学生可以获得相同的认知质量。
10.【解析】教育研究的对象是教育现象，目的在于揭示教育现象背后的规律，但并非所有的教育现象都会成为教育研究的对象。
四、简答题(答案要点)
1.(1)教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，并起着引导、规范、评价和纠正的作用；
(2)对学生学习方式以及学习的态度发挥作用；
(3)影响学生的个性以及人生观、世界观的形成。
2.(1)行动研究是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。
(2)行动研究的优点在于：①灵活，能适时做出反馈与调整；②能将理论研究与实践问题结合起来；③对解决实际问题有效。对行动研究的批评在于：①研究过程松散、随意，缺乏系统性，影响研究的可靠性；②研究样本受具体情境的限制，缺少控制，影响研究的代表性。
3.
（1）学习材料的特点；
（2）原有的认知结构；
（3）对学习情境的理解；
（4）学习的心理准备状态（心向）；
（5）学习策略的水平；
（6）智力与能力；
（7）教师的指导。
4.（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；
（2）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；
（3）发展学生体能，提高学生身心健康水平；
（4）培养学生高尚的审美情趣和审美能力；
（5）培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。
五、论述题（答案要点）
（1）基本观点：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行 为。美国心理学家韦纳对此进行了系统的研究。他把人经历过事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。又把上述六 项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
（2）成败归因理论的教育启示与意义。启示：根据成败归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努 力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系学生学习进步与努力程度状况的来看，强 调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励；对能力低而努力的人给以高评价；对能力高而不努力的人则给以低 评价，以此引导学生进行正确归因。
意义：韦纳的成败归因理论在教育上具有重要意义。教师根据学生的自我归因可测试其此后的学习动机。学生自我归因虽未正确，但却是重要的。因为归因促使学 生在从了解自己到认识别人的过程中，建立起明确的自我概念，促进自身的成长。而如果学生有不正确的归因，则更表明他们需要教师的辅导与帮助。长期消极的归 因不利于学生的个性成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因，重塑自信。韦纳发现，在师生交互作用的教学过程中， 学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表现所作反馈的影响。
六、案例分析题（答案要点）
(1)多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。这一理论认为，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。加德纳认 为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。它们是：言语智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐智 力、运动智力、人际智力和自知智力。
(2)多元智力理论对教育教学的启示：①积极乐观的学生观。加德纳认为，每个学生的智力都有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格。因此，我们 应对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学，而不是把学生区分为三六九等。②科学的智力观。 根据多元智力理论，我们须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。③因材施教的教学观。教师应该根据学生的 智力特点进行教学，要善于针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到好的 发展。④多样化人才观和成才观。根据多元智力理论，每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，就有可能成为优秀人才，成才的道路也 应该是多样化的。 (责任编辑：招教网