关键词： 教师资格证 2014

• *备考没方向？
• *考试时间不清楚？
• *成绩看不懂？
• *考试内容没有掌握？
• *拿证之后何去何从？
• *别人上岸也这么难？

扫码添加专属备考顾问
▪ 0元领取考点真题礼包
▪ 获取1对1备考指导

2014年下半年幼儿教师资格《保教知识与能力》试题试卷

一、单项选择题（在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分。本大题共10小题，每小题3分，共30分）

16.以下面这组图片为内容，设计一个大班安全防火教育活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程及活动延伸。

2014年下半年幼儿教师资格《保教知识与能力》答案

一、单项选择题
1.B【解析】双词句（电报句）阶段（1.5～2岁），幼儿言语的发展主要表现在开始说由双词或三词组合在一起的句子。这种句子的表意功能虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的，结构不完整的，好像成人的电报式文件，故也称为“电报句”或“电报式语音”。
2.D【解析】前运算阶段（2～7岁)能使用符号，语言的运用日趋成熟，记忆和想象蓬勃发展。思维方式以自我中心为主，不合逻辑。
3.C【解析】安全型依恋的幼儿与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，对陌生人的反应比较积极，并不总是偎依在母亲身旁。当母亲离开时，探索性行为会受影响，明显地表现出一种苦恼。当母亲又回来时，他们会立即寻求与母亲的接触，但很快又平静下来，继续做游戏。
4.B【解析】4～5个月时，婴儿开始出现初的手眼协调的动作。
5.C【解析】主体在记忆过程中将记忆材料按不同的意义组织成各种类别，编入各种主题，使它们产生意义联系，或对内容进行改组，以便于记忆的方法，称为组织性策略。对儿童而言，他们对物体的聚类主要依靠的是词汇之间的联想。
6.D【解析】杜威提出“以儿童为中心”的理论。他认为，学校生活的组织应该是以儿童为中心，一切需要的措施都应该是为了促进儿童的生长。因为是儿童，而不是教学大纲决定教育的质和量，所以教学内容、计划和方法以及一切教育活动都要服从儿童的兴趣和经验的需要，也就是我们现在所说的以儿童为中心。
7.A【解析】《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”
8.C【解析】象征性游戏的标志是“以物代物，以人代人”。
9.A【解析】观察是在自然条件下有目的、有计划地对观察对象或行为进行考察、记录、分析的一种方法。这是在幼儿发展评价中主要的评价方法。
10.B【解析】安慰儿童，不要紧张，安静坐下，头略向前低；压迫止血，捏住鼻翼，一般压住5～10分钟即可止血。通常不用“堵”的方法。如果仍然出血，可用0.5%麻黄碱或1/1000肾上腺素湿棉球填塞出血侧鼻孔，一定要深达出血部位，前额、鼻部用湿毛巾冷敷。
二、简答题（答案要点）
11.（1）当儿童玩大型体育器械时，老师要站在旁边注意保护；（2）儿童玩投掷游戏和奔跑游戏时，教师要及时提醒，以免发生碰撞；（3）儿童情绪激动或注意力分散时，要及时调节；（4）对个别身体弱或病后初愈儿童，教师更要多加照顾。
12.主要观点：（1）每位个体同时拥有相对独立的八种智力；（2）每位个体的智力都呈现出独特的表现方式；（3）智力发展的是提高个体解决实际问题的能力；（4）环境与教育会影响和制约个体智力的发展方向和程度；（5）重视从多维度看待个体的智力问题。
智能种类：加德纳早提出的多元智能框架中主要包括七种智力，后来又增加到八种，这八种智力分别是言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力和交往—交流智力，以及后又增加的自然观察智力。
教学启示：（1）评价观的转变。①评价是多元的；②评价是情境化的；③评价者是多主体的。
（2）教学观的转变。多元智能理论的思想是要我们认真研究并尊重儿童个体之间的内在差异，每个儿童都具有在某一方面或几个方面的优势智能，只要为他们提供适合的教育内容和方法，每个儿童的优势智能都会得到相应的发展。
（3）学习观的转变。从多元智能理论来看，世界上根本没有两个拥有完全相同智力的儿童。
三、论述题（答案要点）
13.（1）幼儿阶段需要完成的课题不仅是身体的发育，还有艰巨的心理发展任务；不仅需要发展他们的智力、才艺，还需要发展他们不可缺少的情感态度、行为习惯、能力技能等。而幼儿各个方面的发展并不是彼此孤立地进行的，各方面的发展之间，如认知发展与社会性情感的发展之间，身体健康和个性发展之间，语言发展与社会性情感发展、个性发展、认知发展之间，美感和表现能力与情绪情感、创造性思维、心理健康的发展之间等，都有着不可分割的联系。
据此规律，《指南》的“说明”强调实施时“要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展”。
（2）正是为了促进幼儿能够实现全面健康的成长，《指南》选择了对幼儿来说重要、基本的五大领域，即健康、语言、社会、科学、艺术等，构筑了幼儿学习与发展的内容架构，期望幼儿通过五大领域的学习，实现其全面的、协调的发展。而要让《指南》的期望成为现实，重要的一点就是在实施中一定要把《指南》作为一个整体。《指南》的这一整体性是由幼儿学习与发展的整体性决定的，如果把《指南》各部分内容人为地割裂或者任意地削弱某方面，都将破坏幼儿学习与发展的整体性。《指南》中五个领域是分别表述的，但这并不是说各领域是彼此分离各自为阵的。相反，《指南》的各领域都是相互联系、相互支撑的。同理，幼儿各领域的学习与发展也是不能彼此分裂的。当然，不排除幼儿在个体的学习与发展上会有自己的强项或弱项，有的幼儿甚至表现出对某方面的特殊兴趣或才能，但是引导幼儿发展“特长”也应当注重其全面协调的发展。因为“只有当其他方面与天赋的发展相一致，并使这种才能被有效地利用时，它才具有完全的价值”。单方面突进，没有其他方面发展的配合，一定是走不远的。某些方面的过分滞后，会影响幼儿整体的学习与发展质量。可以说，幼儿期全面发展的重要性超过了人生其他任何阶段，过早将可塑性极强的幼儿定型化是不妥当的。
《指南》的五个领域共含11个子领域，32个目标，这些目标也是分领域表述的。与上同理，这也丝毫不意味着这些目标的实现是可以各自为阵、彼此孤立地进行的。恰恰相反，任何一个目标的真正实现都须依靠各领域综合地多管齐下。如社会领域的目标——“具有自尊、自信、自主的表现”（“人际关系”目标3），这绝不是一个仅仅局限于社会领域的问题，它的实现须依靠各领域的相互渗透、共同努力。实际上在《指南》的其他领域都有与此目标相呼应的目标。①如健康领域希望幼儿（5～6岁）“主动参加体育活动”“主动饮用白开水”“主动保护眼睛”等；②语言领域希望幼儿（5～6岁）“听不懂或有疑问时能主动提问”“敢在众人面前说话”，幼儿（3～4岁）“愿意表达自己的需要和想法”；③科学领域希望幼儿（5～6岁）“能经常动手动脑寻找问题的答案”，幼儿（4～5岁）“能有根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案”；④艺术领域希望幼儿“喜欢进行艺术活动并大胆表现”，幼儿（5～6岁）“乐于向别人介绍所发现的美的事物”；等等。各领域相互渗透，交融整合，从不同的角度、不同的路径共同致力于培养幼儿自尊、自信、自主的人格品质。只有这样才能确保“具有自尊、自信、自主的表现”这一目标得到实现。如果无视《指南》各领域、各目标之间的相互联系，将导致教育的低效甚至无效，严重地影响幼儿的学习与发展。比如，健康领域希望幼儿（4～5岁）动作发展能做到“连续自抛自接球”（“动作发展”目标1），如果仅仅只孤立地盯着这一目标，见木不见林地让幼儿反复地、强制性地接受训练的话，结果将是让幼儿会了动作而坏了情绪，完全丧失对体育活动的兴趣和参与活动的主动性。这样不仅让健康领域的其他目标，如“情绪安定愉快”（“身心状况”目标2）完全落空，也与社会领域的目标如“能按自己的想法进行游戏或其他活动”（“人际交往”目标3）完全背道而驰。这种无视幼儿学习与发展的整体性，把《指南》的领域、目标分裂的错误做法，不仅不能有效地实现《指南》的目标，相反会给幼儿的身心健康带来极其负面的影响。
四、材料分析题（答案要点）
14.（1）小虎的气质类型属于胆汁质。因为胆汁质类型的特点是：精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事。属于这一类型的人热情、直爽、精力旺盛、脾气急躁，心境变化剧烈，易动感情，具有外倾性。小虎精力旺盛，做事急躁、马虎，不如意便大发脾气，随意动手打人，都是胆汁质类型表现的主要特征。
（2）针对胆汁质的小虎，作为一名教师，应该采用因材施教的方法，培养其勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴，切忌不可过于急躁，应该有耐心和爱心地对待小虎。要经常培养小虎气质特点中优秀的一面，如鼓励小虎勇于进取、豪放的品质，如果小虎出现暴力、没有耐心的情况，要及时予以引导，防止任性、粗暴。材料中小虎发脾气后也非常后悔，教师应该抓住这一点进行谆谆教导，平时给小虎更多关注，与家长及时沟通，保证家园教育的一致性。在园教育时，注意培养小虎的创造力、坚韧性、决断力、行动力和表现力等多种优良的品质特征。
15.（1）材料中主要反映了教师在处理幼儿同伴交往过程中行为的引导方式，两位教师的做法各有利弊。
（2）教师在教学活动、生活活动中，要留意幼儿身心特征对幼儿同伴交往的影响，采取有针对性的引导策略，对两位教师回应方式的利弊分析如下：
教师A的做法可取之处在于：发现幼儿同伴交往中出现问题，及时介入，介入过程中没有强制孩子按照自己的意愿去执行，而是用一种讲道理的方式告诉幼儿做一个懂事的孩子。
教师A的做法不可取之处在于：作为教师要教会幼儿合作，增强幼儿的自信感，对于像诺诺这样害羞和孤僻的幼儿，可以引导他与更小的幼儿提前活动，从而增强其交往的信心，提高他的社会交往能力。而不是像教师A这样直接让小莉离开秋千让给诺诺玩，并没有询问小莉的意愿，委婉中透露着一种命令式的口吻。对于诺诺来说，这一次通过老师的介入满足了内心的愿望，下次遇到此类问题还是会第一时间想到找老师，欠缺自己动脑想问题、解决问题的能力，长此以往会养成孩子胆小、懦弱、依赖成人的问题。
教师B的做法可取之处在于：注意到诺诺积极行为与消极行为均较少，性格内向、胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏积极主动性，即对诺诺积极引导，帮助分析原因、提出合理建议，抓住契机培养了幼儿交往当中的主动性、勇气，更为可取。
教师B的做法不可取之处在于：她对幼儿处理问题的过程关注不够，仅笼统教给方法。对诺诺这种不会游戏或对参与游戏缺乏方法的幼儿，在游戏中学到被同伴群体接受的要的社交技能，并能在游戏中改善与其他幼儿的关系，从而进一步提高其交往的技能是培养重点。教师应当在日常生活中关注对诺诺交往策略的指导，通过各种途径，运用多种形式，让诺诺学会诸如表示友好(微笑、拥抱、问好等)、服从、交换、轮流、模仿、借、收回、声明、道歉、提问、赞赏、安慰、建议、说理、协商、申辩等，并且在实际的过程中去操练这些策略，形成愉悦的、融洽的交往氛围，培育良好的同伴关系。
五、活动设计题（参考范文）
16.我是防火小能手(大班)
（一）活动目标
（1）在活动当中有一定的安全意识和自我保护能力；
（2）认识消防电话“119”，知道基本的安全防火知识；
（3）学习自救的方法，体验逃生的过程。
（二）活动准备
关于防火教育的彩色挂图一组（厨房、放鞭炮、灭火器等场景）。
（三）活动过程
1.出示豆豆放烟花挂图，激发幼儿的兴趣，导出活动主题
（1）教师通过语言引导，并出示挂图
师：过年的时候有一个叫豆豆的小朋友看到天空中漂亮的烟花爆竹，他也想放烟花爆竹，你们猜猜豆豆这样放烟花爆竹会发生什么？
（2）观看后让幼儿回答，根据回答进行小结
师：你们看豆豆这样做多危险呀，不小心就会点燃整间屋子，小朋友可不能像豆豆那样。放烟花的时候一定不能在室内进行，也不能对着自己、别人或易燃物品。
2.组织幼儿讨论火灾产生的原因及预防火灾的方法
（1）幼儿简单讨论可能导致火灾的原因，教师总结
在生活中还有很多原因可能导致火灾，如：小孩玩火、乱丢烟头、在禁放区燃放烟花、用明火照明寻找物品、地震、打雷、乱拉、乱接电线等。
（2）引导幼儿说出预防火灾的方法
①小朋友们不能随便玩火；
②蚊香不能靠近容易着火的物品；
③不能随便燃放烟花爆竹；
④小朋友不能玩未熄灭的烟头，见到没熄灭的烟头应及时踩灭。
3.组织幼儿讨论应对火灾的方法
（1）让幼儿初步掌握几种自救逃生的方法与技能
师：如果发生火灾，我们应该怎样才能保护自己？
①室外着火，门已发烫，千万不要开门，并用毛巾、衣服或床单塞住门缝，以防浓烟跑进来，如果门不很热也没有看到火苗，赶快离开；
②遇到火灾不可乘坐电梯，要向安全出口方向逃生；
③如果有灭火器，可以使用灭火器进行简单的灭火；
④在火灾发生时，要用湿毛巾捂住口鼻，进行撤离；
⑤遇到火灾要报警，报警电话“119”。
（2）进行“安全防火自救”的游戏，培养幼儿遇火不惧怕、不慌张，提高幼儿防火自救能力
①教师发出火警信号
师：小朋友们可真厉害，个个都是防火小能手，长大了一定能当消防员，咦，听，什么声音？不好了，火警警报响起来了，肯定发生火灾了，小朋友我们一定要安全逃离。
②组织幼儿安全撤离
提示幼儿逃生的时候要保持镇静、辨明方向、用湿毛巾捂住口鼻，尽量低姿势爬行，沿疏散标志指示方向逃生，不要乘坐普通电梯。
4.学习防火小儿歌，幼儿拍手唱诵
小朋友，不玩火，不让父母吃苦果。
不乱用，火和电，自我保护是关键。
火警电话“119”，发生火灾不乱走。
心不慌、意不乱，按照顺序慢疏散。
湿毛巾，捂口鼻，身体前屈头邻地。
防火逃生要记清，老师家长都放心。
5.请幼儿分享感受，在分享中结束活动
（四）活动延伸
回到家中与爸爸妈妈分享防火小常识，和爸爸妈妈一起排除家里容易引发火灾的安全隐患。

2024教资上岸大本营

• 考试公告
• 成绩查询
• 资格认定
• 备考讲座

扫码进群，备考路上不孤独，互帮互助，共同上岸！

点击打开