关键词： 教师资格证 2017 小学

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一、单项选择题

1.将强化分为直接强化、替代强化和自我强化的心理学家是（  ）

A.罗杰斯 B.布鲁纳   C.班杜拉 D.桑代克

2.小英到医院打针以后再遇到穿白大褂的人就会害怕，这种心理现象是（  ）

A.内化  B.泛化   C.焦虑  D.移情

3.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，教师在课堂中实施的课程属于（  ）

A.理想的课程 B.正式的课程

C.领悟的课程 D.运作的课程

4.荀子在《劝学篇》中指出：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”这句话所蕴含的教学原则是（  ）

A.循序渐进原则 B.因材施教原则

C.启发引导原则 D.直观性原则

5.在数学《反方形和正方形周长》时，张老师将能够正确计算长方形和正方形的周长，拟定为教学目标之一，故目标属于（  ）

A.知识性目标 B.过程性目标

C.技能性目标 D.情感性目标

6.小学生的手指不小心被教室的门夹伤，教师首先应采取的措施是给学生（  ）

A.揉搓受伤手指 B.吃止痛消炎药

C.冷敷受伤手指 D.热敷受伤手指

7.教育研究主体通过对有意义的教育教学事件的描述与分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念的研究方法是（  ）

A.经验研究法 B.调查研究法 C.行动研究法 D.叙事研究法

8.关于儿童“近发展区”的观点，不正确的是（  ）

A.发展要先于教学，以更好地进行教学

B.教学内容应略高于儿童的现有发展水平

C.教学要走在发展的前面，以更好地促进发展

D.教学应同时考虑儿童现有发展水平和所能达到的水平

9.小学生喜欢亲近老师，渴望得到夸奖。这种需要属于（  ）

A.生理需要         B.安全需要

C.归属与爱的需要  D.自我实现的需要

10.“笨鸟先飞”“勤能补拙”说明（  ）

A.需要对能力有影响 B.动机对能力有影响

C.性格对能力有影响 D.气质对能力有影响

二、材料分析题

1.刘老师教《第一场雪》时，运用各种方式激励学生。学生在质疑时，她就说：“真是个爱思考的孩子！”学生朗读表现出色，她就说：“老师仿佛罝身于雪景中，心中无比轻松愉悦。”大家齐读得好……大家读得不好时，她首先肯定“读得不错，要是不仅能表现出惊讶，还能表现出赞叹的感觉来，就更棒了。”

问题：

（1）评析刘老师对学生课堂表现的评价。

（2）谈谈“新课改”倡导的评价理论。

参考答案：

一、单项选择题

1.C【解析】略。

2.B【解析】机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应，属于刺激的泛化。

3.B【解析】美国学者古德莱德认为存在五种不同的课程：（1）理想的课程；（2）正式的课程；（3）领悟的课程；（4）实行的课程；（5）经验的课程。正式的课程，即指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。教师在课堂中实施的课程是正式课程。

4.A【解析】循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。题干的描述体现了教学要按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行，这属于循序渐进的教学原则。

5.C【解析】让学生掌握计算周长的方法，这属于技能性目标。

6.C【解析】手指受伤应先冷敷。热敷会引起受伤组织细胞受热膨胀挤压周围的细胞，也会加速血液流动渗出。

7.D【解析】题干的描述体现了叙事研究法的内涵。

8.A【解析】在维果茨基看来，教学的可能性由学生的近发展区决定，“教学应该走在发展的前面”。

9.C【解析】归属与爱的需要，也称社交需要，是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。它包括被人爱与热爱他人、保持友谊、被团体接纳等。

10.C【解析】优良的性格特征往往能够补偿能力的某种缺陷，“笨鸟先飞”“勤能补拙”就是说性格对能力的补偿作用。

二、材料分析题

1.（1）①刘老师的评价具有客观性，能让学生感到教师的评价是合理的;②刘老师的评价具有指导性，通过教师的评价，学生知道自己应该朝着哪个方向努力;③刘老师的评价具有科学性，对学生的评价非常正确合理。

（2）①新课改倡导发展性评价，以被评价者的发展为本，重视被评价者的起点和发展过程中的各种问题。评价的根本目的是为了促进评价对象的发展，它基于评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来。发展性评价关注评价对象的个体差异，为评价对象确定个性化的发展目标，发挥评价对象的积极性和主动性，通过恰当的方法和策略不断收集评价对象发展过程中的信息，通过协商和交流达成共识，分析、判断评价对象存在的优势与不足，并在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。

②新课程倡导的激励性评价是指在教育教学活动过程中，教师对学生的行为做出及时、积极的反馈，以调动学生学习的积极性，促进教学工作的顺利完成。

③“新课改”倡导的评价目的是促进发展；评价内容综合化，要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能；评价方式多样化，定性评价和定量评价相结合；评价主体多元化，教师、学生、家长、管理者共同参与、交互作用；更注重评价过程，形成性评价和终结性评价有机结合。

④新课程强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。即从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握。质性评价的方法则以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎，成为近几十年来世界各国课程改革倡导的评价方法。

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