关键词： 特岗教师 2024

一、单选题

1.近年来，部分学校开设了雕版印刷、根雕、女红等课程，这在一定程度上促进了非物质文化遗产的传承、保护与发展。该现象体现了教育的（）

A.经济功能 

B.政治功能 

C.文化功能 

D.生态功能

2.“情境—陶冶”教学模式的理论基础是（）

A.最优教学法 

B.掌握学习法 

C.暗示教学理论 

D.发现教学理论

3.（）是思维间接性所反映的中介因素，没有这个因素，思维的间接性就无法产生。

A.知识与记忆 

B.经验与观察 

C.知识与经验 

D.经验与注意

4.指导学生用“我能应付这个考试”“成绩并不是最重要的”等正向的自我对话，以缓解考试焦虑的方法是（  ）

A.放松训练法 

B.系统脱敏法 

C.肯定训练法 

D.改善认知法

5.教职工行使民主权利，参与学校民主管理和监督的基本组织形式是（）

A.工会 

B.教职工代表大会 

C.党组织 

D.学校管理委员会

二、判断题

1.一个顽皮的孩子偶然把手指伸到火苗上，被灼伤，并由此获得火的有关知识。这一过程可以被称为“教育”。 （）

2.德育应该遵循疏导原则。因此，正确的德育严禁惩罚。（）

3.辨别汉字的偏旁部首和结构的知觉类型是空间知觉。 （）

4.在日常生活中，我们经常听到家长对自己的孩子说“你写完作业，才能出去玩”“你听话，我才给你买玩具”“你好好吃饭，我才领你去公园玩”之类的话。这种将低渴望的活动与高渴望的活动联系起来，以促进低渴望活动出现的现象，在心理学上称为普雷马克原理。 （  ）

5.课堂上，教师用体态语言（如点头、微笑、摇头、鼓掌等）对学生的表现进行强化，属于教学强化的一种类型。这种类型应是语言强化。（）

【参考答案解析】

一、单选题

1.C【解析】教育可以传递和保存文化，教育是文化传递和保存最为基本和最为有效的手段。题干所述体现了教育的文化功能。

2.C【解析】“情境—陶冶”教学模式是吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论，并参照我国教学实际工作者积累的有效经验加以概括而形成的。

3.C【解析】思维的间接性是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物与头脑加工来进行反映。也是指思维借助于已有的知识经验认识未知事物的过程。知识与经验是思维间接性反映的中介因素，没有这个中介因素，思维的间接性就无法产生。

4.D【解析】认知疗法认为，人的认知影响其情绪和行为，可以通过改变求治者的不良认知或歪曲认知，从而矫正不良情绪和行为。指导学生通过“我能应付这个考试”“成绩并不是最重要的”等正向认知，缓解其考试焦虑，这体现的就是认知疗法。

5.B【解析】根据我国《教育法》第三十一条规定，学校及其他教育机构应当按照国家有关规定，通过以教师为主体的教职工代表大会等组织形式，保障教职工参与民主管理和监督。教职工代表大会是教职工行使民主权利，参与学校民主管理和监督的基本组织形式。

二、判断题

1.×【解析】作为一种实践活动，“教育”必然有其明确的目的，没有明确的目的、偶然发生的外界对个体发展的影响就不能称为“教育”。

2.×【解析】疏导原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻疏导原则要求以表扬、激励为主，坚持正面教育，但这并不等于德育要严禁惩罚。适当的惩罚在人的品德形成过程中是非常必要的。

3.√【解析】空间知觉是指物体的空间特性在人脑中的反映，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等。辨别汉字的偏旁和结构属于空间知觉中的方位知觉。

4.√【解析】普雷马克原理，又称为“祖母法则”，它最早是由普雷马克提出的，指利用高频活动作为低频活动的有效强化物。题干所述体现了普雷马克原理的内涵。

5.×【解析】动作强化是指教师用体态语言对学生的表现进行的强化，包括头势、手势、目光和姿态等，头势如点头或摇头，手势如鼓掌、伸大拇指。题干为动作强化的内涵。

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